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每个孩子都是课堂的主人

编辑: 李蓉晖 余贝       发表日期:2021-05-14 15:30:45

“在有向导的旅行中,人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物,而如果是一个人的旅行,旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻,鲜明地刻画在脑海中。”

学习亦如旅行,在由教师主导的课堂里,学生只是跟着教师亦步亦趋,在教师的介绍下走马观花地前行,所学所记都相当有限。而如果我们尊重每一个学生,让课堂中的每个孩子都成为主人,他们与文本、与同伴的意见多次相遇,自己读、自己思、自己记录、自己总结,再自由发问、自我反思,他们与同伴共同追求个人旅行般的境遇与对话,这种精彩着实令人感动。

在读过赵校长昨天所写《上图吧,“深度学习”是藏不住的》后,我再次忆起了余贝老师的《刷子李》一课。余贝老师在坚持参与学共体课改的过程中不断学习,不断进步,不断超越,不断提升,通过几年的实践,已经能将关注点从教学流程的完成转移到对每一个学生的尊重、对每一个孩子学习效果的达成上来,已然从一棵小嫩苗成长为青青大树。

为了让更多的青年老师也能从相同的工作经历中有所学、有所获,我特别请余贝老师将她在本节课上是如何带着全体学生完成挑战性问题的过程用文字进行了还原——

“老师,我有不同意见!”

——三次执教《刷子李》如何突破挑战性问题

《刷子李》是统编版语文教材五年级下册习作单元的课文,主要介绍了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑,直至跟随师傅去给新房刷浆,亲眼看到师傅的绝活后,对师傅佩服至极。这篇课文与前一课的片段不同,本课有完整的故事情节,刷子李这个人物的特点随着情节的展开愈发鲜明,课文表现刷子李特点的方法也更丰富。相较于“刷子李”的正面描写,本文的侧面描写——曹小三的心理变化更有特色,所以我的设计思路是:通过品读正面描写刷子李的语句,深入研读曹小三的心情变化,由此引出作者的写作密码是“通过正面描写与侧面描写的结合,写出人物特点”,再以此为法设计小练笔,写写班上那些有特点的人。这种“三步走”模式,由浅入深,由内容到表达,我坚信这个方向没错,于是,就有了我为这节课设计的“学习单”——

事实上,在之后的几次试教中,大方向也确实一直没有变。
    三单设计没问题,但是新的问题来了,整节课的挑战性问题如何呈现?怎样带领学生走入深度学习?培养学生的高阶阅读思维?这个问题在我第一次试教前,都是没想明白的。第一次试教,顺利完成“学习单一”后,没想到在进行小组合作“学习单二”时,大多数学生在设计心情变化曲线图时遇到了困难,曹小三的心情用文字能梳理出来,但不知道该怎么用曲线呈现。此刻我也慌了神,怎么办?我一边巡视一边心里盘算着,只要有一组能商量出来大致的曲线变化,我就得救了,这个环节就这么着吧!果然,当我巡视到第五小组时,他们已经商量好了如何汇报,基本的曲线也画出来了,我当时就觉得这是我的救命稻草。

 于是,全班汇报时,在众多举手的小组中,我一眼相中他们,请他们上台汇报并绘图。汇报的过程中,我看到大部分孩子也跟着他们的步伐,在在书上相应的位置进行了补批,我想:这个环节应该差不多了吧?汇报完毕后,突然一个男孩说:“老师,我不同意他们的观点。第三处的心情,我有不同意见。”听到这样的声音,孩子们的兴致也来了,我自然不能放过,“哦?!你怎么看?”“第三处我觉得应该将‘失望’改成‘大跌眼镜’,因为此时曹小三看到师傅身上的白点,师傅那如山般的形象轰然倒塌,他没想到技艺高超的师父竟然失手了,所以第三处的心情还应该更低一点儿。”说着,他便上台擦掉了第三处的曲线走向,将这一处的心情改成“大跌眼镜”后,将曲线改成直线下降。

他这么一改,引得台下的同学有人崇拜,有人质疑,质疑他的声音来自于一个女生,她说:“曹小三看到师傅身上的白点后,虽然震惊,但是他又怕师傅难堪,不敢说,所以我觉得不应该这么低。”此时,我在旁边赶紧烧火:“孩子,她不同意的观点,怎么办?”于是,这个小男孩在板书完“大跌眼镜”后,大笔一挥,潇洒转身,坚定地说:“你看这个曲线图,一开始,曹小三对于师傅的态度是半信半疑的,在亲眼看见师傅的技艺后,他开始佩服师傅,可此时他发现了师傅身上的白点,难道不是大跌眼镜吗?难道不应该比半信半疑更低吗?”此话一出,再无质疑,大家不禁频频点头赞同。此时,我也仿佛被打通了任督二脉:这不正是挑战性问题的突破吗?孩子们在这样的思辨中不断深化对文本的理解,不正是在促进孩子们的高阶阅读思维吗?我庆幸我没有放过这个“不同意见”的孩子,而事实证明,“我有不同意见”激起的浪花,远比老师灌输的知识要汹涌得多。
    有了第一次试教的“点睛之笔”,第二次试教,我总算知道怎么操作了。但我们老师都知道,几乎同样的内容、方式,学生不同、甚至时间不同,所产生的效果会截然不同。这一次我站在另一个班级,巡视大家完成“学习单二”时,我不再漫无目的,而是主动去寻找能够激起思辨的绘图。在巡视的过程中,我发现有的小组不太知道如何画,而有的小组能够画出大致的图,几轮汇报补充后,孩子们绘制的心情变化图也算基本成形。


 

可是,四段心情变化中,至高点和最低点还没出来,而此时,也并未有“老师,我有不同意见”的孩子出现,貌似大家都认同了这一结果。等待片刻,为了避免陷入僵局,更为了激发思辨,我指着两处至高点向大家“求救”:“第一次的佩服和第二次的震惊是一样的吗?”这时,台下的小手陆续举了起来:“不一样,当曹小三发现白点是一个小洞时,明显对师傅的敬佩直线上升!”这句话一出来,马上,第二个“老师,我也有不同意见!”的孩子来了:“老师,我发现第三处的失望应该比半信半疑更低一点儿……”就这样,心情变化图在第二轮补充过后完全成形,台下所有在这一处受阻的孩子,都纷纷舒展开了眉头。
    正式“新苗杯”赛课的这一天,对于挑战性问题如何呈现,我已经了然于胸,由于执教的是自己的班级,学情我更清楚,我知道大多数孩子能够整理出心情变化。果然,在“学习单二”的小组讨论环节,大多数孩子能梳理出心情变化并画出曲线,而有的孩子凭着对文本的超强理解,心情变化图表现得更好。如果是以往,为了完成教学流程,使教学环节过得更为顺畅,我肯定就直接让完全正确的孩子上来汇报了。可“学习共同体”课堂不是作秀,是要让每一位学生都能参与思维的过程,从而享受学习的乐趣。于是,这一次汇报时,我刻意忽略了完全能画出精准曲线的小组,请了一组画得不准确的小组上台汇报。
 

此图一出,不出意料,台下响起了这样的声音:“老师,我有不同意见!”……
显而易见,经过孩子们不停地汇报、补充,说明理由,图也一次比一次更加精准,台下的孩子仿佛也随着曹小三的心情跌宕起伏。在这一波三折的课堂中,全体学生都在积极参与、努力思考、踊跃思辨,直至最后豁然开朗。

因为有了“学习单一、二”的助力,孩子们深入研读课文,与文本对话;完成挑战性问题的突破,与他人对话;真正实现学习力的提升,与自我对话。于是,学生的学习兴头更足了,在“学习单三”的小练笔环节表现班级人物特点时,不仅能运用正面描写来突出,还能通过其他人的反应来进行侧面烘托。也正因如此,本次小练笔中,一些平常习作不太出彩的孩子都能呈现出很好的文段。

通过这次的“一课三磨”,我更加理解了学共体课堂求真的本质。在外人看来,我们做课改是噱头、是形式,只有我们自己身处其中参与设计、参与实践,才能真正看到、感受到孩子们在课堂中呈现的变化,才能深刻体会到尊重、爱护、关心也能通过教学设计和达成予以实现。

真正的好课,不是做给别人看的。我很期待,下一次听到“老师,我有不同意见!”时又会发生什么呢?

 

因为老师把每个孩子都看作了课堂的主人,能够对每个孩子进行耐心细致的回应,所以能够实现自然态的学习,能够奏出每个人多样学习的交流和自然探究的交响。此文,用以大家共勉。

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